以企业用人标准及行业规范为据
2020-05-21 04:27
来源:未知
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应用型人才培养的全过程必须打破围墙。一方面,要坚持协同理念,推进校企合作育人。让行业企业深度参与专业人才培养方案的制定,共同确定人才培养的规格标准,共同建设课程体系和教学内容,共同实施培养过程,共同评价培养质量,让行业企业参与人才培养全过程。另一方面,要坚持开放办学,提升国际化办学水平,共同开发多种专业的国际合作项目,为广大师生发展和进一步深造提供广阔的空间和良好的条件。

教师队伍是应用型人才培养的关键。地方本科院校以“学”为中心的新型教学模式要求教师从知识的传授者向指导者角色转换,教师要意识到学生是学习的主导者,更要着重训练学生获取知识、评判知识、创造知识的方法与能力。

为地方培养高素质应用型人才是地方本科院校的天然使命,坚持“地方性、应用型、特色化”办学定位是其必然选择。在办学理念上,就得把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来,转到“产教融合、校企合作”上来,转到培养应用型人才上来,转到增强学生就业创业能力上来。在专业设置上,就必须紧密围绕地方经济社会发展,调整与优化学校的专业体系,围绕产业链、创新链调整专业链,增强与地方经济建设和社会发展的关联度、协调度,对接地方支柱产业和新兴产业,形成相应的学科专业群。

在合作性学习共同体中,师生共同学习新知识,共享实践经验。这就要求教师首先要提升双能素质,院校要建立教师到行业企业挂职锻炼、学术休假的常态机制,促进教师从“只会讲”向“也会做”转型,建设一支教学和工程资格兼具,教学能力、工程能力兼备的“双师双能型”教师队伍。其次,要丰富教学内容,构建适合应用型人才培养的新型课程体系,建立课程与教材内容的更新机制。第三,要改革教学方法,提倡基于问题、兴趣或项目的学习,利用协作式学习、探究性学习和创新性学习等教学方法,充分调动学生自主学习的积极性。最后,要创新教学手段,利用云计算、互联网、大数据等先进的信息技术,加强对学习者学习行为的分析。

为此,学校要结合职业岗位群对人才知识、能力和素质的需求,将其优化分解成能力要素,确定能力要素对应的知识点,将相关联的能力要素所对应的知识点及知识应用,重构组成模块;同时,构建理论教学体系、实践教学体系、课外培养计划“三位一体”的课程体系,形成以用为本、突出实践能力培养的课程体系,有效提升应用型人才培养的针对性。

同时,地方本科院校应树立“以学生学习为中心”的教学理念,推动本科教学从“教”转换到“学”,由老师“教得好”转向学生“学得好”;并改革学校考核评价方式,把知识考核和能力考核相结合,重视综合应用能力的考核;并合理增加学生学习负荷,引导学生刻苦学习、努力成才。

建立健全激励与约束相容的管理制度和文化氛围。让每位教师追求自身价值与学校整体发展、实现价值最大化的目标相吻合,是地方本科院校转型发展的坚实保障。一方面要加强激励,改革教师薪酬体系,工资向一线教师、骨干教师、双师型教师倾斜,激励教师潜心教书育人;组织教学竞赛、专业培训、参观学习等活动,促进教学能力的提高;鼓励教师积极参与教学方法改革,规范教师指导学生开展社会实践,工作量以课时方式计算。另一方面要强化约束,大力加强师德师风建设,实行一票否决制,对于学生评教满意度较低的教师,在各类评优评先中一票否决;要奖勤罚懒、科学考核,要求教师加强学生实习实训的过程管理与指导,履行职责,对指导不到位的教师进行响应处罚。

应用型人才培养体系实施的难点,在于产学研合作和国际合作。所以,院校应积极打造产学合作和国际合作两个开放系统,为应用型人才培养提供有力支撑。要构建“产教融合、校企合作”的协同发展平台,推动人才培养从传统的学校单一主体向需求导向的校企双主体转变。要搭建国际交流合作平台,鼓励学生走出国门进行国际交流、开拓国际视野、培养国际交流能力和国际从业能力,并大力拓展“世界名校访学营”项目。要充分利用国外合作院校的支持,“请进来”与“走出去”并举,既有计划组织教师出国进修、提高业务水平,也有规划聘请国外专家学者来校做学术交流。

一是建设专业实验实训平台,这包括校内实验实训中心和校外产学研合作基地,主要培养学生的专业实践能力。二是提供学生职业发展训练平台,这包括职业生涯规划、职业资格证书考试、出国服务和考研服务,着重提升学生的学习能力。其中,职业资格证书考试服务将课程内容与职业资格证书要求对接,包括软件工程师、机械工程师、护士执业证书等资格证书。三是丰富社团活动平台,这包含公益类、拓展类和竞赛类三种社团活动,旨在提高学生的综合能力。四是打造创新创业平台,这包括各类竞赛的组织和统筹、大学生创业教育、创业训练孵化与服务。

这就要求学校在深入了解区域经济发展、行业发展趋势及人才需求的基础上,结合自身办学定位、办学特色、办学资源,最终确定人才培养目标:面向生产、经营、管理一线的工程师、会计师、设计师等应用型高素质专门人才;坚持精准化的职业定位,突出学生实践应用能力培养,突出专业特长、能力特长;进而,将培养方案由“知识输入导向”转向“能力输出导向”,围绕社会对毕业生知识、能力、素质的要求,依据学生预期达成的最终学习成果,反向设计培养方案,推动人才培养方案由“知识输入导向”向“能力输出导向”转型。

地方本科院校要尽快明确各校应用型人才培养的目标和规格,那就是:本科水平、一专多能。所谓“本科水平”,是指以学校办学定位为基础,以国家质量标准为纲,以专业认证为标准,以企业用人标准及行业规范为据,达到国家设定的本科专业人才培养要求。“一专”是指过硬的专业能力,与公认的行业资格认证、引领企业的技术标准相衔接;“多能”是指本专业以及与本专业相关的复合职业能力、创新能力。

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